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1.作品名稱：《雨水?農(nóng)民伯伯的小屋》

節(jié)氣解讀：雨水節(jié)氣標(biāo)志著降雨增多，大地回暖，正是農(nóng)耕的起點(diǎn)。

作品亮點(diǎn)：用藍(lán)色透明積木模擬雨滴從屋檐落下，綠色積木拼搭的農(nóng)田里，農(nóng)民伯伯彎腰勞作，田間點(diǎn)綴著嫩綠色的幼苗，展現(xiàn)“好雨知時(shí)節(jié)”的生機(jī)。

2.作品名稱：《驚蟄?萬物復(fù)蘇》

節(jié)氣解讀：驚蟄時(shí)節(jié)，春雷始鳴，蟄伏的動(dòng)物蘇醒，萬物煥發(fā)生機(jī)。

作品亮點(diǎn)：驚蟄，此時(shí)萬物復(fù)蘇，小貓、小鴨都出來玩耍了，孩子們在快樂的滑梯上嬉戲，農(nóng)民伯伯們開著小車聚集在一起，開始準(zhǔn)備農(nóng)耕。用淺綠色積木拼搭的旗幟在風(fēng)中飄動(dòng)，增添了春日的輕盈感。

1.作品名稱：《小暑?“上蒸下煮”》

節(jié)氣解讀：小暑至，高溫濕熱，動(dòng)植物進(jìn)入生長旺季，人們尋蔭避暑。

作品亮點(diǎn)：深綠色積木搭建的茂密樹蔭下，奶牛群低頭飲水，牛尾輕擺驅(qū)趕蚊蟲；農(nóng)民用搭建簡易涼棚，在搬西瓜（紅色積木），體現(xiàn)了“暑熱難擋，綠蔭送涼”的場景。

2.作品名稱：《大暑?避暑城堡》

節(jié)氣解讀：大暑是一年中最熱的時(shí)節(jié)，人們借助自然元素降溫，享受夏日樂趣。

作品亮點(diǎn)：用混色積木搭建的“城堡”內(nèi)，藍(lán)色積木構(gòu)成的瀑布掛在外面，水流循環(huán)設(shè)計(jì)充滿巧思；城堡頂部的太陽能板與旁邊的儲(chǔ)水罐，展現(xiàn)出科技與傳統(tǒng)避暑智慧的融合；人物在城堡內(nèi)納涼、嬉戲，凸顯“人工巧構(gòu)清涼境”的創(chuàng)意。

1.作品名稱：《立秋?收水稻的農(nóng)民伯伯》

節(jié)氣解讀：立秋預(yù)示著豐收的開始，農(nóng)作物成熟。

作品亮點(diǎn)：大面積淺藍(lán)色積木模擬水田，其間點(diǎn)綴著金黃色“水稻”，農(nóng)民伯伯彎腰收割；利用小鳥積木拼出歸雁，體現(xiàn)“云天收夏色，木葉動(dòng)秋聲”的節(jié)氣特征。

節(jié)氣解讀：霜降時(shí)節(jié)，氣溫驟降，空氣中的水汽凝結(jié)成霜，柿子成熟，是秋天的最后一個(gè)節(jié)氣。

作品亮點(diǎn)：用藍(lán)色積木圍繞紅黃色“柿子”拼出冰霜效果，“冰晶”與柿子形成對比；上面殘留著幾片綠色落葉。

1.作品名稱：《小雪?打雪仗》

節(jié)氣解讀：小雪節(jié)氣，初雪飄落，天地漸白，人們開始為寒冬做準(zhǔn)備。

作品亮點(diǎn)：白色積木堆疊的屋頂點(diǎn)綴著“積雪”；戶外人物用黑色人物積木突出冬裝色彩，他們有的堆雪人、有的打雪仗，動(dòng)態(tài)十足。

2.作品名稱：《大寒?回老家》

節(jié)氣解讀：大寒是冬之尾聲，年節(jié)將至，游子歸鄉(xiāng)，全家團(tuán)圓。

作品亮點(diǎn)：用紅色積木拼搭的“汽車”行駛在回老家的路上，車窗內(nèi)的人物抱著行李望向窗外的路杠，臉上洋溢著歸鄉(xiāng)的期待；而回到家的屋內(nèi)暖黃色燈光（透明黃色積木）透出，圓桌旁的家人圍坐（人物手拉手），桌上“餃子”（白色半圓積木）與“湯圓”（粉色圓積木）象征。

作為負(fù)責(zé)本次系列活動(dòng)的社會(huì)工作者，我們可以看到在這個(gè)系列課程之外，我們需要聚焦反思的內(nèi)容，我們看到積木顆粒是一個(gè)載體，讓兒童學(xué)會(huì)與環(huán)境鏈接，思考人與自然、人與人之間的關(guān)系與互動(dòng)；而借助社會(huì)工作專業(yè)手法，讓這份意義得以升華，讓服務(wù)流動(dòng)兒童的實(shí)踐手法積累了更多經(jīng)驗(yàn)。

1.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

通過角色分工，如領(lǐng)航員統(tǒng)籌、智多星創(chuàng)意、能量家協(xié)調(diào)、守護(hù)者保護(hù)等由不同伙伴在參與中所扮演的角色，鼓勵(lì)學(xué)生在拼搭中學(xué)會(huì)傾聽與分工。在夏季的課程中，小組通過“接力式拼搭”的手法，鼓勵(lì)每人負(fù)責(zé)場景一部分，以提升效率，并在最后鼓勵(lì)學(xué)生組合完成一幅作品，再優(yōu)化作品細(xì)節(jié)，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.創(chuàng)造與思維能力

課程開展中，學(xué)生搭建的作品從春季對節(jié)氣符號的簡單還原，如用積木拼貼雨滴，到冬季對節(jié)氣情感的抽象表達(dá)，如用紅色積木傳遞團(tuán)圓氛圍，學(xué)生的創(chuàng)造力從“具象模仿”進(jìn)階至“抽象敘事”，內(nèi)容表達(dá)更加豐富而深刻。而在課程中設(shè)置的“三輪引導(dǎo)機(jī)制”，即“初階拼搭-知識學(xué)習(xí)-創(chuàng)意升華“，更是引導(dǎo)學(xué)生一步步打開思路、豐富創(chuàng)意，從而持續(xù)完善作品。

3.文化感知與實(shí)踐能力

通過“節(jié)氣知識引出樂高場景，進(jìn)而進(jìn)行生活延伸”的路徑，學(xué)生不僅記住了節(jié)氣名稱，更理解其與飲食、農(nóng)耕、民俗的關(guān)聯(lián)。在課程開展中，社會(huì)工作者鼓勵(lì)學(xué)生一起分享“雨水節(jié)氣喝春粥”“冬至包餃子”等習(xí)俗，并在拼搭中融入相關(guān)元素，真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

二十四節(jié)氣是時(shí)間的刻度，樂高是創(chuàng)造的載體。在二十四節(jié)氣課程中，學(xué)生用積木顆粒搭建出自然的韻律，用協(xié)作與創(chuàng)意賦予傳統(tǒng)節(jié)氣新的生命力。

從春耕的嫩芽到冬雪的歸人，每一幅作品都是成長的注腳——在這里，傳統(tǒng)文化不再是書本上的符號，而是手可觸摸的場景；團(tuán)隊(duì)協(xié)作不再是抽象的概念，而是積木縫隙間的默契。